En esta unidad abordamos diversos puntos lingüísitocs que nos permiten revisar la base de la descripción física y moral. Los alumnos van a descubrir a pintores como Carmen Mondragón, Frida Kahlo o Maruja Mallo. Les vamos a invitar a que reflexionen sobre la evolución de los autorretratosy la imagen que damos a la sociedad. Y como colofón vamos a preparar una exposición 🎨 en el collège con vernissage incluído.
El Proyecto Final es una EO donde tienen que presentar a la clase su selfie o autorretrato
El año pasado ya trabajé sobre esta temática pero había cosas que no funcionaron. Lo que sí lo hizo fue el PF, os comenté por redes sociales que muchos chavales fueron reacios en un principio pero luego acabaron aceptando su imagen y mostrándose tal y como son y todos disfrutaron de la presentación de sus compañeros. Por ello, la esencia sigue siendo la misma aunque he suprimido la vertiente “selfie”.
En esta unidad bajo la problemática: “¿Me veo yo como ven los demás? vamos a empezar por descubrir seis autorretratos célebres para establecer las diferencias y simildtudes con la apariencia real de sus autores. A continuación vamos a aprender a describir un cuadro para reactivar la descripción física y nos centraremos en la imagen de Frida Kahlo y en su catarsis personal a través de sus autorretratos. Terminaremos con un documento literario, dos extractos de los autorretratos literarios eMiguel de Cervantes y Pablo Neruda para que los estudiantes aprenden también a describir su personalidad y veamos cómo se ven los estudiantes a sí mismo y si se corresponde a la personalidad que expresan en clase.
Sesión 1, objectif de communication: relever des éléments d’une description & Comparer deux images
Ejercicio de Learning Apps para asociar seis autorretratos y sus correspondientes autores. A continuación, cada grupo elegirá un autorretrato y se dispondráa presentarlo y describirlo. Dos alumnos se centrarán en el autorretrato y los otros dos en la fotografía. Al final, puesta en común y comparación.
Sesión 2, objectif de communication: décrire et dresser un autoportrait
Esta sesión es chulísima, la he tomado íntegra de la colega Véronique Bertrand, lycée Thiers, en la Académie d’Aix Marseille y me parece una maravilla. Tenéis toda la información aquí explicada al detalle.
Sesión 3, objectif de communication: parler de l’identité d’un peuple
Estableciendo un vículo entre los orígenes de Frida Kahlo y su última obra vista en clase, hablaremos de la identidad. En mi instituto muchos de mis alumnos se definen por sus orígenes y sé que eso formará parte de sus autorretratos así que me parecía interesante abordar un texto en el que se mezclaran dos culturas. Les pediremos entonces aue representen en imágenes su cultura y que lo presenten a la clase.
Sesión 4, objectif de communication: relever des éléments d’une description & Parler de mes goûts
Para variar los docuentos, llevaremos a clase dos fragmentos literarios, los autorretratos poéticos de Pablo Neruda y de Miguel de Cervantes y les pediremos a los estudiantes que hagan el suyo.
Lo demás se completa con una evaluación formativa (EE) para describir un autorretrato y el PF donde serán ellos los reflejen sus personalidad en el folio y nos cuenten cómo son, qué les gusta a hacer y cómo se ven.
Problemática: Comida callejera, ¿más que un sustento?
Tenía muchas ganas de trabajar en torno a la noción de comida callejera y de que los alumnos descubrieran de la mano de este documental de Netflix las historias que pueblan los carritos callejeros en países como Argentina, Perú o México. Debo confesar que no he conseguido hacer exactamente lo que quería pero iremos puliendo aristas hasta conseguir lo que tengo en mente. De momento, propongo a mis alumnos un viaje gastronómico a través de estos tres países para que se inspiren y creen su propio puesto de comida callejera con raíces latinas. ¿Os apetece?
Como ya hice en la anterior unidad, continuamos con el plan de trabajo, los chavales tienen cada sesión diferenciada en tres niveles A1, A2, A2 +. Empezamos ahondando en las raíces de la comida latina y descubriendo la cocina nikkéi, las raíces italianas en Buenos Aires y las influencias indígenas en México. Luego, descubrimos el testimonio de dos personajes muy destacados de la comida callejera: el chef del choripán y la anticuchera Doña Pochita. Para que empiecen a trabajar el PF, como tâche intérmediaire deben enviar una postal a un familiar o amigo contándoles qué tipo de cocina han descubierto, cuáles son los ingredientes más originales que han saboreado y las historias de quienes se han cruzado en su camino. La cuarta sesión la dedicamos a una actividad de comprensión visual sobre las recetas argentinas del chimichurri y las empanadas argentinas (según nivel de dificultad). Éste es también el punto de partida de la creación de sus propias recetas adaptadas.
El PF lo hacen en grupos de tres y al oral. Como en el Plan de Trabajo cada alumno puede elegir la modalidad de su proyecto pueden presentarme unas diapositivas, un folleto o incluso realizar en cartulina un puesto de comida callejera con su menú incluido.
Aquí os dejo para empezar el Plan de Trabajo que todos los alumnos reciben al iniciar la unidad pero ¡ojo! no todos van a realizar las mismas actividades, iremos modulando en función de las competencias y los progresos del alumnado.
La primera actividad es un mapa de América donde los chavales tienen que encontrar capitales y países así como platos típicos. Es una actividad que les suele gustar mucho y que evalúo rápidamente para que se aprenden los países (sí, la mayoría los olvidan aunque estén en 3ème). El resto de fichas aparecen diferenciadas en tres niveles (A1, A2 y A2 +), pueden cambiar de nivel según las destrezas comunicativas que aborden y a medida que vayan avanzando.
Problemática: ¿De qué manera pervive el legado andalusí en España?
Ésta es una de esas unidades que se cogen con muchas ganas, entre otras cosas porque tengo muchos alumnos de origen magrebí y estaba convencida de que iba a picarles la curiosidad y podrían aportar mucho. Sin embargo, me llegó la fecha de la visite conseil y no pude dedicarle todo el tiempo que merecía. Resultado: la unidad ha suscitado la curiosidad de mis alumnos pero no estoy del todo satisfecha con la trama, me la reservo para seguir retocándola el año que viene, os dejo las actividades que mejor funcionaron y que nos permitieron, a pesar de todo, realizar el Escape Game Al-Andalus de Ediciones Straub, ¡un cansancio enorme pero una bonita aventura que he compartido con mi nuevo compañero de Español, tan apasionado por las clases como yo !
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