En cuanto al desarrollo de la unidad:

S1, ¡Buenos días! recordaremos primero cómo preguntar y decir nuestro nombre en español (ya visto en la U1) y ampliaremos a las tres personas del plural. Lo que nos dará pie a ver los tipos de saludos en español. Esta primera sesión me gusta hacerla al oral en clase. Después de ver los documentos (AMME 5ème pg. 18: ¡Nos vemos!) proyecto los diálogos y los alumnos se pasean por la clase, cuando doy una palmada se paran y tienen que saludar a un compañero utilizando una de las fórmulas proyectadas. Al cabo de cinco, apago el proyector y tienen que hacerlo de memoria. Funciona bastante bien. La clase se realiza únicamente al oral. Como tarea, tienen que copiar los diálogos y memorizarlos.

S2, Candidaturas MCJ: el objetivo es comprender la presentación de un candidato al concurso de cocina (en este caso la presentación de Aina). A continuación, para la presentación de Manuel utilizo una comprensión oral. Esta actividad les prepara de lleno para el PF. Los alumnos van a descubrir el verbo “tener”y “vivir”. Como tarea, memorizan estos verbos al completo y realizan ejercicios de aplicación.

S3, Yo hablo español, ¿y tú?: gracias al magnífico cuadro de Xul Solar, Drago 1927 los alumnos van a aprender a expresar su nacionalidad (fórmula “soy de + país”) y a conjugar los verbos del primer grupo en presente de indicativocon el verbo “hablar” para decir qué lenguas hablan. Retomaremos el verbo “vivir” para que hablen de su residencia. Al final de esta sesión proponemos la actividad el “Espía Misterioso” donde tienen que imaginar que son un espía e inventarse una nacionalidad completa para que usen de nuevo todos los verbos ya vistos. La preparan en clase y al día siguiente las leen en clase, da mucho juego.

Es una unidad muy cortita pero que funciona bien para sentar las bases de los primeros verbos de presentación. Pruébala y me cuentas.

Sesión de apertura: empezamos en grupos con una viñeta de Gaturro para indentificar su rutina y los verbos pronominales. Cada alumno puede hacer la actividad de forma individual o si tenemos grupos más frágiles, un verbo por alumno en grupos de cuatro.

En cuanto al PF, aquí os dejo la evaluación y la “grille”. Espero que os sirva.

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S.1: ¿Qué hora es? Los más pequeños van a aprender a preguntar y a decir la hora en español. Por experiencia se suelen liar un poco ya que no es exactamente como la francesa sino que se parece más a la hora inglesa. He creado una ficha para que vean la diferencia a la hora de expresar la hora y los minutos y a continuación tienen que escribir las horas de los relojes que aparecen. Algo que funciona muy bien es introducir la temática sin explicar, lo que se llama la “gramática deductiva”. Les damos un dominó con las horas y en grupos tienen que hacerlo. El primer grupo que lo consigue para el crono y deducimos juntos cómo se forma la hora. De esta forma los alumnos solos habrán hecho el esfuerzo de comprender la estructura que hay detrás de la expresión de la hora. Suelen retener rápidamente que el verbo que utilizamos es SER (siempre en plural, excepto para la una), que las horas en español no van más allá del número 12 (a diferencia de lo que sucede en Francia donde podemos decir : 14h00= Son las catorce).

No me acuerdo de dónde saqué mi dominó pero en Internet hay varios modelos rápidos para imprimir y plastificar como yo hice:

S.2: Mi horario escolar: Esta sesión funciona muy bien con lo que se llama el déficit de información: en parejas, los alumnos tienen el mismo horario de un alumno español pero con asignaturas diferentes que no aparecen. Tienen que preguntar a su compañero para completarlo. Las estructuras lingüísticas que van a utilizar son: reactivación de la hora, “tener clase de…”, léxico de las asignaturas. Es también una actividad que les llama mucho la atención porque descubren otros horarios diferentes a los suyos, les encanta ver que no hay clases por la tarde, que existen otras asignaturas, etc.

S.3 La rutina de Felipe: para que se sean capaces de expresar su propia rutina este cómic del manual A mí me encanta 5ème viene genial. Puedes trabajarlo de muchas maneras diferentes, eso sí, ¡reservarte la última viñeta para que no vean que se trata de un sueño! La última vez que hice esta actividad fue en grupo, cada alumno tenía cuatro viñetas para describir la acción y poner la hora. Luego lo ponía en común con su compañero que tenía las otras cuatro restantes y ordenaban cronológicamente el día a día de Felipe. Al final, en el momento de restitución descubría la última viñeta y se reían al ver que nada de lo que había pasado era real sino sólo un sueño de Felipe. Es una sesión que también funciona bien pero que es más completa ya que tratamos los verbos “à diphtongue” y “à affaiblissement”. Es lo que nos da pie a que inicien la evaluación formativa donde les pido que me cuenten como Felipe su día ideal.

S.4 ¿Cómo viven los españoles?: esta sesión es facultativa. La utilizamos para reactivar el vocabulario que hemos visto y darle un toque más cultural descubriendo las costumbres españolas. La he extraído también de AMME 5ème.

Proyecto final: creo mi cómic a mano o digital a través Pixton para contar cómo es mi día a día. La competencia evaluada es la expresión escrita.

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1. 

   Gracias por tu comentario, he realizado las modificaciones pertinentes, muchas gracias. Nunca se deja de aprender 🙂 Celebro que el…

2. 

   ¡Hola guapa bonita! Hoy he propuesto esta ficha con un grupo de 1ères para contextualizar el documento que sigue y…

3. 

   Hola, con mucho gusto pero no sé a qué video te refieres. ¿Cuál necesitas exactamente ?

4. 

   Hola, muchas gracias por compartir tu trabajo. Me gustaría tener el audio y el video de la unidad, tu casa…

5. 

   Me parece estupendo este juego para que los alumnos descubran Al-Andalus. gracias por compartirlo.

Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.